三江学院教务管理系统

利来国际最给力的老牌

2018-11-09

approach)的观点中,提倡“将语法教学的重点从重视语法构造功能转移到重视语言的传达技能上来”。

这种提法虽然有很多人支持,也有很多学者反对,支持者认为它更加突出语言的实用性,反对者则认为这种做法会让学生语法学得不踏实。

在三江这样一个民办高校的教育体系中,我个人觉的应该是将语法教学的目标应该放诸在语言传达的大环境中,也就是说是应该强调语法的实际语言可操作性,但同时也并不意味着放弃基础语法知识的教育。

在备课时凭借对教材的理解和挖掘,将一些抽象的,难学的语言知识与学生的现实生活进行有机的结合,使教学内容简单化,趣味化。

由于现在普遍使用的语法教科书例句较老,和现代的学生生活相差太远,大部分例句都必须由自己来准备设计。

在这些语法例句的选择上,我特别强调在上下文语境和特殊语言环境中的语法现象。

比如“在车站”“公共汽车上”“食堂里”等等。

在课堂中鼓励大家用语法造句,要求必须造反映自己身边切实生活的句子;要求大家使用语法阐述观点,发表意见,主题包括了“南京”“我们的三江”“你的偶像”等等。

这些有趣的,和学生生活密切相关的小句子让学生产生一种新奇、有趣的感觉,大家都觉得语法练习也并非是那么的老套教条,例子很鲜活,很亲切。

久而久之,学生适应了这种发散性活用的思维,从而自觉主动地将日语语法渗透到日常生活中去了。 这样语法教学就不完全是一个语法知识的教学,而是一种传授学生以语法为基础的正确使用语言能力的教学过程。 提供学习语言的自然环境,增强了学生语言表达的流利性,又活跃了课堂气氛,形成了外语的教学环境。 教育家第斯多慧有一句经典名言:“教学的艺术不在于传授的本领,而兴趣是最好的老师”。

教师一定要努力创造出优美的日语语言环境,使学生在耳濡目染中,情不自禁地喜欢上日语,达到学而有趣,学而有效。